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作者簡介：羅濱，北京市海淀區教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創新教育和學校管理等工作。 考試后，試卷講評時，常常聽到學生無奈地說：這些知識我都會，怎么解題時就想不到？老師一講就明白，可是我自己怎樣才能想到呢？ 聽課時，常常聽到老師說：這知識我都講三遍了，你們怎么還錯??？ 一次到某校進行畢業年級的專題調研，一位主管領導說：我們的老師特別投入、非常辛苦，但是現在的學生真不學，我們真沒辦法。放學后老師陪著學生學到晚上七點，甚至九點。第二天來了，再問，又忘了。 這些是現在很多學生、老師遇到的困惑和無奈。究其本質，就是不理解、記不住，或者記住了、不會用，解題會用了又無法遷移解決新的問題，還有就是沒有興趣，不想學、不愛學、不會學。而這些問題都不是靠延長學習時間、反復講解和重復性解題訓練能夠解決的。2014年開始，教育部基礎教育課程教材發展中心主持的“深度學習教學改進”項目，構建了理論，探索出實踐模型，可以改善或解決這些問題。 深度學習讓更多的學生精彩。學習的最終目標不是記住更多的知識、掌握更多的技能，以此來獲得中考和高考的高分，而是為了獲得未來進入社會后能夠生存、能夠參與社會活動、能夠為他人和社會做出貢獻、能夠幸福生活的核心素養。具備了這些素養，學生中考、高考的成績也一定會更好。深度學習強調，在教師的引導下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，進行能夠積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識和技能，獲得學科思想方法，形成積極的內在學習動機、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者。學習的過程，讓更多的學生精彩。 從內容單元到學習單元。深度學習倡導單元學習。學習單元是指課程實施的單元，以學科核心素養及其進階發展為目標，對相關教學內容進行整合，強調學習目標、學習情境、學習任務、學習活動和學習評價的一致性。學習單元以主題為中心，每一個學習單元通常需要若干課時完成。單元學習主題是圍繞學科某一核心內容組織起來的，它是體現學科知識發展、學科思想與方法深化或豐富認識世界的方式，能夠激發學生參與學習活動、促進學生持續發展的學習主題。單元學習是一組彼此關聯的、結構化的系列學習活動。 學習內容分析是合理設計學習單元的前提。深度學習要求整體把握學科體系，在準確把握課程標準的基礎上，系統分析教材內容及其所承載的素養發展價值和社會應用價值，根據學生實際情況，每學期整體設計學習單元，明確單元主題。 有多種選擇學習單元的思路，一是按照教科書章節的主要內容來組織，與教科書編寫的單元或章節一致的單元主題，操作起來比較容易；二是按照學科核心素養發展的進階來組織，打通年級甚至學段，同時考慮具體的學科學習內容，跨教材單元、章節的相關內容整合的單元主題，這對教師的要求較高；三是按主題性任務組織，主題緊密關聯本學科核心內容，又廣泛連接學生的日常生活、社會生活、政治生活和科技前沿等；四是按真實情境下的學習任務跨學科組織，以發展學生綜合運用各學科知識、技能和方法解決實際問題的能力。 教研共同體是設計學習單元的核心力量。在每所學校，都應該有由學科的學術帶頭人牽頭組建的教研共同體，可以是教研組，也可以是攻堅小團隊，這是一所學校重要的學術團隊?？梢栽诿總€期末用專門的時間共同研討，確定每個年級新學期單元學習主題，并以結構圖等形式整體呈現單元之間的關系、單元內的課時安排及課時之間的關聯，做到人人心中有數，也方便教師在假期備課。 如何確定單元學習主題？一是分析課程標準及教材內容，梳理單元內容結構，找出單元學習內容；二是分析學生學習的實際情況，篩選單元學習內容，初定單元學習主題；三是結合相關信息多方論證，辨析單元學習價值，確定單元學習主題。論證是一個重要環節，主要看主題的價值體現，主題對落實課程標準的價值、對學生學科核心素養及其進階發展的價值、對學生學會學習的價值，還要看可操作性和可評價性。 單元學習主題的大小要適當。原則上4-10課時為宜，太小難以成為主題，太大難以操作。在每學期的實踐之后，可反思、修正學習單元及其主題。需要說明的是，單元學習主題涵蓋學科核心內容和大部分的內容，但不是所有的內容都必須納入單元學習主題，一部分內容可以用深度學習的理念，支持學生進行自主性、實踐性學習。 結構化的知識最有利于核心素養的發展，單元學習超越了知識內容本身，是學科大觀念下從知識獲取走向素養發展的關鍵，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。更可以在很大程度上幫助學生解決記不住、不會用和不想學、不會學的問題，特別是讓學生獲得可以面對不可預知的未來的高級素養和全球化能力，在“學會”和“會學”上都有所進步。（作者：羅濱） 《北京教育》雜志普教版 |
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