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孤獨癥是一項高異質性的神經發育障礙，在普通人群中的發病概率約為1—3，男性患者與女性患者的數量比約為5:1。 近年來，自閉癥孤獨癥、發育遲緩、腦癱、唐氏綜合癥、智力落后等特殊兒童群體的健康成長問題，已然成為了社會民生熱點話題。 融合教育是幫助“特殊兒童群體”適應社會的必由之路，這是由大腦的生理結構特征所決定的。因為人類腦的發育是分階段有序進行的，所以社會化功能是在和身體和外界建立聯系開始的。正是意識到了這一理論的重要性，聯合國《殘疾人權利公約》也明確提倡“融合”而非“隔離”。 結合該領域的國際前沿治療理念來說，以“融合教育”為核心，在“黃金干預期”對患兒進行密集干預治療，已經成為業內共識，并且取得一系列成果。和西方發達國家相比，我國在該領域一度存在康復機構少、融合教育師資力量缺乏、理念體系不夠完善等短板。 近年來，我國也全面接軌國際，一直在積極推動“融合教育”的發展，有越來越多的機構和社會團體正在探索本土化“融合教育”模式。近年來，以思圻國際為代表的服務機構不斷探索發力，在融合教育的本土化實踐方面開辟出新的發展格局。思圻國際，作為融合教育領軍品牌，該機構由多名BCBA國際認證行為分析師、專業醫生、心理學、特殊教育學、康復治療等領域專家組成專業團隊，并以“融合教育”為核心特色，根據特殊兒童發展的不同階段設置專業的課程體系，在0-3歲黃金干預期取得了重大突破。 根據國際前沿案例來看，自閉癥等癥狀的干預治療需要一個長期穩定、專業高效的過程。特別是對于治療機構而言，需要借助一流的軟硬件設備，以及眾多專業人員的持續服務指導。以思圻國際來，以國際兒童康復機構標準設立評估室、感統室、個訓室、集體課教室等專業教室，并由多領域評估入手，組成6名教師的干預團隊，開展每周不少于20個小時的密集型干預課程，這種創新模式為“融合教育”向縱深推進奠定了堅實基礎。在此前提下，思圻國際也進一步完善了“大融合教育”框架。 因為對于很多患兒家庭來說，僅僅只有家庭中的互動，并不能適應大腦發育的需求。孩子的社會化功能始于家庭和父母家人，但卻缺少了更多必不可少的社會功能元素。以融合教育體系中不可或缺的一環幼兒園來說，幼兒園和家庭中的人際關系不同，幼兒園中幼兒和老師、幼兒之間的關系同樣也是家庭環境中所不具備的。自閉癥等“特殊兒童群體”進入融合教育體系，會在幼兒園中擁有這些特殊的社會角色，每個角色都要迎合和滿足自己的相應的行為規范，這也和家庭中的特定規則和行為規范具有相當大的差別?？梢哉f，幼兒園中老師和同學的榜樣和示范行為，往往會對孩子產生很大的參照作用，這也是家庭干預所缺失的。 基于上述理論，作為融合教育先領導品牌的思圻國際已經同數十家幼兒園達成戰略合作，在思圻公益基金會助力下，讓經過干預訓練后的孩子有針對性地進入幼兒園，真正與普通孩子去朝夕相處。在這種全新“融合教育”環境中，思圻國際在幫助患兒適應環境和角色的同時，隨時發現問題并解決問題，讓孩子能夠在幼兒園中建立優質的社交生活與學習能力。 解決自閉癥等特殊兒童核心障礙的需求，讓他們享受有尊嚴、有品質的社會生，這是思圻國際一直秉承的初心，相信憑借國際前沿高度且具備本土特色的融合教育理念，思圻國際將會給越來越多的特殊兒童家庭帶去希望。 |
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